Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) , centre américain de recherche et de politique en matière d'éducation, fondé en 1905 avec un don de 10 millions de dollars du magnat de l'acier Andrew Carnegie. L'objectif initial de la fondation était de fournir des pensions aux enseignants qui partaient à la retraite, mais sous la direction de son premier président, Henry S.
L'influence la plus puissante exercée par la Fondation Carnegie pour l'avancement de l'enseignement (CFAT) a été de favoriser la normalisation, souvent comme résultat indirect de ses autres efforts. Le programme de pension CFAT, destiné à assurer la stabilité financière des retraités universitaires, a eu des conséquences importantes pour les campus bénéficiaires et pour le domaine de l'éducation dans son ensemble; étant donné que seules les institutions privées non sectaires étaient éligibles à participer, le CFAT a exercé des pressions sur les institutions en herbe pour qu'elles se conforment à ses critères de financement.
Un autre résultat durable du programme de pension CFAT a été l'introduction de l'unité Carnegie, un moyen de mesurer le crédit d'études qui, à une époque de grande variation dans le programme et les exigences d'obtention du diplôme dans les écoles secondaires à travers les États-Unis, établissait nombre d'heures d'enseignement en classe au secondaire dans une matière donnée par semaine. Étant donné que les collèges et les universités cherchant à participer au programme de retraite devaient exiger au moins 14 unités d'enseignement secondaire pour être admis, l'unité Carnegie a exercé une influence à la fois vers le bas sur les lycées et sur l'ensemble du paysage de l'enseignement supérieur.
Le CFAT a également parrainé un certain nombre d'études et d'enquêtes qui ont contribué à alimenter les initiatives de réforme. Première étude de la fondation, la formation médicale d' Abraham Flexner aux États-Unis et au Canada(1910), a forgé un nouveau consensus sur ce qui constituait une éducation médicale de qualité, menant à la fermeture d'établissements mal financés et en sous-effectif. Mais ses impacts n'étaient pas tous positifs; les pressions apportées par le rapport de Flexner ont forcé la fermeture d'un certain nombre de facultés de médecine afro-américaines et ont ainsi réduit les opportunités professionnelles en médecine pour les Afro-Américains. En 1913, le CFAT a reçu un financement de la Carnegie Corporation pour officialiser ses activités de recherche croissantes en établissant une division d'enquête pédagogique. Des examens des domaines du droit, de l'ingénierie et de la formation des enseignants sont également apparus dans les années 1910 et 1920.
Au cours des deux décennies suivantes, CFAT, dirigé par Henry Suzzallo (1930-1933) et Walter Jessup (1933-1944), est devenu un chef de file dans le développement de tests standardisés pour tous les niveaux d'élèves. Dès 1937, CFAT a été impliqué dans des efforts avec Harvard, Yale, Princeton et Columbia pour développer un test administré aux candidats pour leurs écoles supérieures et professionnelles; ce test était connu sous le nom de Graduate Record Examination (GRE). Ces efforts ont finalement conduit à la création d'une nouvelle agence de test consolidée, Educational Testing Service, que CFAT - avec l'American Council on Education et le College Entrance Examination Board - a créé en 1947.
À peu près à cette époque, le CFAT se trouvait dans une situation budgétaire précaire, presque paralysée par le lourd fardeau financier du programme de retraite. Bien que l'organisation ait été sauvée par un prêt de la Carnegie Corporation, la direction du CFAT après la Seconde Guerre mondiale restait à décider. Pendant la présidence d'Oliver Carmichael (1945-1953), le CFAT s'est tourné vers des projets liés à l'enseignement supérieur dans le sud des États-Unis, un domaine de sa propre expertise (il avait été chancelier de l'Université Vanderbilt) et un domaine généralement négligé à l'époque. , mais la combinaison d'une mauvaise santé financière et d'un moral des administrateurs bas rendait l'avenir du CFAT incertain.
Ce n'est qu'au milieu des années 1950 que le CFAT a commencé à se tailler une nouvelle niche. Au cours des mandats simultanés de John W. Gardner en tant que président du CFAT et de la Carnegie Corporation au milieu des années 1950, le CFAT a commencé à jouir d'une plus grande sécurité financière et s'est orienté vers une vision plus cohérente de la réforme. Gardner a utilisé ses rapports annuels pour stimuler le débat sur certains sujets éducatifs d'actualité et, dans son livre Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), a plaidé avec force pour une meilleure compréhension du fait que les objectifs de qualité et d'égalité n'étaient pas incompatibles et devaient en fait être poursuivis en tandem.
Au départ de Gardner pour diriger le ministère de la Santé, de l'Éducation et du Bien-être social sous le Prés. Lyndon Johnson, Alan Pifer, en s'appuyant sur l'accent de Gardner (et en tant que président de la Carnegie Corporation et du CFAT), a attiré l'attention du CFAT sur les questions de justice sociale et d'égalité des chances en matière d'éducation. La vision de Pifer a conduit à deux initiatives de recherche ambitieuses qui ont apporté une attention et des ressources sans précédent à l'étude des collèges et universités aux États-Unis: la Carnegie Commission on Higher Education (1967-1973) et le Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973-1973) 79). Financé par près de 12 millions de dollars de la Carnegie Corporation et dirigé par l'économiste Clark Kerr,les efforts combinés de la Commission Carnegie et du Conseil Carnegie pendant 12 ans ont produit des déclarations politiques et commandé des rapports, totalisant au total près de 200 volumes examinant des questions telles que les troubles sur les campus, la justice sociale, l'accessibilité, la structure et les finances de l'enseignement supérieur, le rôle des le financement fédéral et la préparation des étudiants à un emploi de troisième cycle. En outre, en 1970, la Commission Carnegie a produit un système de classification des établissements d'enseignement supérieur pour faciliter les comparaisons interinstitutionnelles et transnationales. Le système a été largement adopté. (Une version révisée a été publiée en 2005 pour mieux refléter la diversité des établissements en termes de données démographiques, de programmes et de contextes étudiants.)l'accessibilité, la structure et les finances de l'enseignement supérieur, le rôle du financement fédéral et la préparation des étudiants à l'emploi postuniversitaire. En outre, en 1970, la Commission Carnegie a produit un système de classification des établissements d'enseignement supérieur pour faciliter les comparaisons interinstitutionnelles et transnationales. Le système a été largement adopté. (Une version révisée a été publiée en 2005 pour mieux refléter la diversité des établissements en termes de données démographiques, de programmes et de contextes étudiants.)l'accessibilité, la structure et les finances de l'enseignement supérieur, le rôle du financement fédéral et la préparation des étudiants à l'emploi postuniversitaire. En outre, en 1970, la Commission Carnegie a produit un système de classification des établissements d'enseignement supérieur pour faciliter les comparaisons interinstitutionnelles et transnationales. Le système a été largement adopté. (Une version révisée a été publiée en 2005 pour mieux refléter la diversité des établissements en termes de données démographiques, de programmes et de contextes étudiants.)Le système a été largement adopté. (Une version révisée a été publiée en 2005 pour mieux refléter la diversité des établissements en termes de données démographiques, de programmes et de contextes étudiants.)Le système a été largement adopté. (Une version révisée a été publiée en 2005 pour mieux refléter la diversité des établissements en termes de données démographiques, de programmes et de contextes étudiants.)
Les premières activités et publications de la Commission Carnegie se sont fortement concentrées sur la structure et l'organisation des établissements d'enseignement, laissant les questions d'enseignement et d'apprentissage relativement sans réponse. À la fin des années 1970, le CFAT a été contraint de répondre aux préoccupations généralisées concernant la qualité de l'enseignement. Ernest Boyer, qui a occupé le poste de président du CFAT de 1979 à 1995, a contribué à recentrer les énergies de la fondation vers l'enseignement à travers, notamment, High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), et bourse reconsidérée: priorités du professorat(1990). Ce dernier a exploré les tensions entre les obligations de recherche et d'enseignement des membres du corps professoral et a proposé une conception plus large de la bourse.
Ayant acquis une plus grande indépendance financière et organisationnelle par rapport à la Carnegie Corporation pendant la présidence de Boyer, CFAT a quitté New York et a déménagé à Princeton, New Jersey, en 1998, puis sur le campus de l'Université de Stanford en Californie.
